6. Учительская кооперация

6.1. Позиции и функции педагогов в учительской кооперации

Деятельность учительской кооперации многослойна. С одной стороны, кооперация – это группа учителей, ведущих коллективные учебные занятия, распределив между собой функции и обязанности. Она, как единый организм, выполняет те же обучающие, организационные, управленческие, методические функции, что и учитель, ведущий занятия один.

С другой стороны, это не просто коллективно-распределенная деятельность учителей, а совместное планирование, проектирование и рефлексия учебных занятий.

В кооперации различаются три позиции педагогов: дежурный учитель (организатор учебного процесса), учитель-предметник, учитель-ассистент.

В функции дежурного учителя как основного специалиста «на пульте управления» входит:

– постановка задач перед командирами сводных отрядов; определение задач и объёма работы учителям;

– организационная или рефлексивная работа в сводном отряде по необходимости;

– работа с разными табло планирования и учёта: формирование сводных отрядов и отдельных пар; отслеживание времени прохождения тем учащимися;

– анализ и рефлексия учебного занятия в учительской кооперации;

– коррекция планов работы сводных отрядов и учителей на следующий день.

Дежурный учитель может обсуждать во время учебного процесса оперативные вопросы с любым членом учительской кооперации.

Эту функцию может выполнять по очереди каждый член учительской кооперации. Продолжительность работы дежурного учителя решается на рефлексии учительской кооперации: это может быть день, неделя, погружение, четверть. В каких-то случаях это может быть постоянный человек.

Другие члены кооперации освобождаются от организационно-управленческих задач во время учебного процесса и в основном заняты обучением, консультированием, проверкой.

Какие же функции у других членов кооперации?

Учитель-предметник:

– запускает темы в сводном отряде, используя необходимые методики КУЗ, объясняет новый материал одному ребенку или группе учащихся;

– обобщает с учениками темы, разделы;

Лебединцев В.Б. в таежной малочисленной школе

– обучает и  консультирует отдельных учащихся;

– принимает зачеты, проверяет домашние, самостоятельные и контрольные работы;

– следит за ведением тетрадей.

Учитель-ассистент:

– запускает работу по методикам КУЗ под руководством предметника;

– отслеживает и корректирует способы взаимодействия учащихся;

– оказывает помощь командиру сводного отряда в организации работы;

– проводит рефлексию с одним учеником или в сводном отряде (по необходимости);

– выполняет различные поручения дежурного учителя.

Рефлексия, планирование и коррекция деятельности учительской кооперации осуществляются по необходимости и могут охватывать разный временной масштаб: один день, неделю, погружение, четверть, полугодие, год и т.д. На заседаниях учительской кооперации обсуждаются следующие вопросы:

– маршрут каждого ученика;

– содержание работы учащихся по разным методикам;

– «разброс» учащихся по разделам (темам) изучаемого материала, видам работ;

– очередность запуска тем;

– функционирование сводных отрядов;

– примерный план работы для каждого сводного отряда;

– необходимость работы учителя в каких-либо сводных отрядах, возможность других отрядов работать самостоятельно;

– предстоящий фронт работы для каждого участника учительской кооперации;

– наличие, коррекция, изменение дидактического материала;

– нормы работы учеников и учителей;

– функции и обязанности разных позиций в учительской кооперации.

После рефлексии учительская кооперация планирует работу учебного коллектива на предстоящий период. Во время планирования каждый учитель имеет право ставить на обсуждение любой вопрос, спорить, вносить предложения. Но в учебном процессе каждый действует согласно договоренностям, и здесь одной из главных является функция дежурного учителя – координировать деятельность всех участников учебного процесса: как учеников, так и учителей.

6.2. Деятельность учителя в школе разновозрастного обучения

В предыдущем пункте было отмечено, что в отличие от школы классно-урочного типа, где каждый педагог в отдельности планирует свой урок и организует как свою деятельность, так и деятельность учеников, – в школе разновозрастного обучения учебный процесс совместно планирует, осуществляет и рефлектирует группа педагогов – учительская кооперация. В учительской кооперации функции педагогов распределяются следующим образом: дежурный учитель, учитель-предметник и учитель-ассистент. Это распределение носит временный характер, и обычно каждый педагог по очереди бывает в одной из трех функций.

Например, если в разновозрастной учебной группе средней ступени в течение недели [1] изучается русский язык, химия и история, то учителями-предметниками будут учителя этих предметов, дежурным учителем может быть математик, а остальные педагоги будут ассистентами. На неделе, предшествующей погружению, кооперация, состоящая из учителей-предметников и дежурного учителя, планирует следующую неделю, осуществляет необходимую подготовку.

В учительской кооперации на этапе планирования и рефлексии учитель-предметник держит всю целостность освоения предмета: какую тему сейчас изучает каждый ученик, что ему предстоит изучать дальше, что вызывает трудности и за счет чего он достигает положительного результата, – а также фиксирует индивидуальные особенности ученика, подбирает и разрабатывает необходимый дидактический материал. Прохождение ребенком учебной программы отмечается  предметником в специальных табло учёта.

Сколько времени отдельные обучающиеся посвящают тому или иному предмету в период погружения, должно определяться исходя из его индивидуальных особенностей. Деятельность одних учеников должна регулироваться специально, а других естественно-стихийно. Так, в отношении учащихся, по разным причинам медленно осваивающих программу, целесообразно отслеживать количество часов, отведённых им на изучение разных предметов или на выполнение заданий.  Для обучающихся, опережающих программу по всем предметам, – это делать бессмысленно; а для тех, кто по одному предмету «опережает», но другой осваивает медленно, рационально перераспределить время между данными предметами. Но в любом случае важно не увлекаться «бухгалтерией времени», учёту главным образом должен подлежать объём освоения учебного материала, который планируется учащемуся на ту или иную неделю, месяц. И уже по объёму усвоенного стоит делать организационные выводы.

Для составления плана работы каждого участника (учителя, ученика) РВГ выделяется специальное время для сбора учительской кооперации. Результаты коллективного проектирования учебного процесса тут же заносятся дежурным учителем в табло планирования. Табло планирования содержит информацию о каждом шаге ученика: каким предметом будет заниматься, какое содержание (тему) осваивать, в какой форме и с кем, указывается примерная продолжительность каждого вида работы.

 Фрагмент табло планирования
(время каждого шага неодинаковое)

Еремина Е. Русский язык: у Сташко проверяет диктант Русский язык: обучается у Рогова теме «Понятие глагола» Биология: самостоятельно изучает тему «Растительные ткани»
Мальцев С. Биология: учит Шевченко теме «Кольчатые черви» Иностранный язык: учитель обучает теме «Прошедшее время» Русский язык: совместно с Титовым изучает тему «Обособление деепричастных оборотов»
Петров П. Иностранный язык:в сводном отряде составляют рассказы по теме «Семья» Иностранный язык: перевод текстов по теме N в сводном отряде Биология: обучает Сташко теме «Строение листа», у Сташко учится теме «Природные сообщества»
Рогов В. Русский язык: учитель обучает теме «Понятие глагола» Русский язык: обучает Еремину теме «Понятие глагола» Иностранный язык: учитель обучает теме «Настоящее время»
Сташко С. Русский язык: проверяет у Ереминой упражнения №№ Иностранный язык: перевод текстов по теме N в сводном отряде Биология: обучает Петрова теме «Природные сообщества», у Петрова учится теме «Строение листа»
Титов И. Иностранный язык: в сводном отряде составляют рассказы по теме «Семья» Иностранный язык: перевод текстов по теме N в сводном отряде Русский язык: совместно с Мальцевым изучает тему «Обособление деепричастных оборотов»
Шевченко А. Биология: обучается у Мальцева по теме «Кольчатые черви» Биология: обучает Иванова теме «Кольчатые черви» Русский язык: учитель обучает теме «Стили речи»

Во время учебного процесса учитель-предметник является носителем содержания по своему предмету: объясняет новый материал, проверяет уровень знаний. Он работает только с теми учениками, которых к нему отправляет дежурный учитель в соответствии с предварительным планом работы, составленным учительской кооперацией. Работа он может осуществлять как с отдельными учениками, так и с группами (малыми или большими).

У учителя-ассистента две линии работ. С одной стороны, он выполняет поручения дежурного учителя и предметника, например, по возможности осуществляет некоторые виды контроля, оказывает помощь по содержанию предмета. С другой стороны – отслеживает качество работы методикам коллективных учебных занятий в сводных отрядах и парах; занимается формированием надпредметных навыков учащихся, общих умений коммуникации (умений читать и слушать с пониманием разные по типу тексты, излагать свои мысли устно и письменно), умений учить других и учиться самому; учит работать самостоятельно.

Целостность учебного процесса удерживается дежурным учителем. Он в соответствии с планом, предварительно составленным учительской кооперацией, формирует разные временные учебные группы и пары (учитель-ученик, ученик-ученик), дает конкретные задания ученикам (где, как и с кем ученик будет осваивать учебный материал), осуществляет оперативную коррекцию учебного процесса, фиксирует выполнение учебного плана учителями и учащимися. Все учителя и учащиеся подотчётны дежурному учителю, после выполнения каждого задания они отмечаются у дежурного учителя и получают следующее.

В соответствии с расписанием недельных погружений в отдельные предметы в учительской кооперации происходит перераспределение позиций.

Пример расписания недельных погружений

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Русский язык
Биология
Иностранный язык
Математика
Литература

Химия
Русский язык
География

Иностранный язык
Математика
Литература
Биология
Русский язык
Физика

История

Таким образом, учительская кооперация является одним из главных структурных единиц школы не классно-урочного типа. Без кооперации не получить разновозрастную группу. На практике действуют разные варианты коопераций под конкретные ситуации школ.


[1] Это пример. Вовсе не обязательно, чтобы учащиеся погружались в некоторые предметы на протяжении всей недели. По аналогии с недельными погружениями это могут быть определённые дни одной-двух недель.