Формы образовательных пространств к 2010 г.

Формы образовательных пространств, созданных на основе идей коллективного обучения к 2010 году

За последние 15-20 лет педагогическим движением сторонников коллективного способа обучения исследованы проблемы организации коллективного обучения (работы в этом направлении продолжаются и сейчас), разработаны соответствующие концепции.

Созданы разнообразные формы образовательных пространств, каждое из которых можно воспринимать как проявление новой образовательной практики:

1. Коллективные учебные занятия. Есть достаточно полные представления и концепции на уровне 4-5 фазы перехода к КСО. Особенно это ощутимо в рамках малокомплектных сельских школ. Здесь уже есть ряд реальных достижений.

См. историю и материалы проекта Красноярского края по преобразованию малокомплектных и малочисленных сельских школ на основе идеологии КСО >>>

Объективные возможности коллективных занятий зависят от того, на каком масштабе содержания образования разворачиваются разнообразные учебные маршруты. Занятия могут получить своё практическое воплощение на разных уровнях, расположим их в порядке уменьшения этих возможностей:
— Обучение в разновозрастном коллективе. Учебная дисциплина охватывает содержание нескольких лет обучения и не сегментируется на годичные блоки. Последовательности и методы её освоения у разных школьников разные. К окончанию учебного года учащиеся осваивают материал, неодинаковый по объёму и составу.
(См. о специфике образовательного процесса в разновозрастном коллективе >>>.
См., как рождался «первый» опыт организации систематического обучения в разновозрастных коллективах в Красноярском крае.)
— Коллективные занятия организуются в классах и, что важно, по всем предметам. Деление программы учебного предмета на годичные блоки сохраняется. Годовой объём учебного материала по предмету разные ученики одного класса проходят по отличающимся последовательностям.
— Выделяются только отдельные предметы в каком-либо классе, на которых проводятся коллективные учебные занятия. Все учащиеся класса работают в рамках одного крупного раздела, но изучают его по своим маршрутам. По истечении положенного времени все ученики класса должны изучать новый раздел. Очевидно, добиться того, чтобы все из них усвоили раздел полностью и были готовы вместе с другими перейти к следующему, часто не удаётся. Поэтому часть учащихся вынуждена переходить к новому материалу, так и не освоив предыдущий.
— На протяжении непродолжительного периода ученики класса изучают по разным последовательностям ряд небольших по объёму тем, после чего все вместе переходят к следующему фрагменту программы. Обычно коллективные занятия чередуются с групповыми (уроками). В этом варианте основные признаки классно-урочной системы обучения сохраняются.

Особой площадкой по разработке и проживанию новых вариантов коллективных учебных занятий являются курсы повышения квалификации педагогов и руководителей школ.
Курсы организуются по принципу: педагоги должны учиться в той же технологии, которой учат их сейчас на курсах и по которой предстоит обучаться их детям. Каждый слушатель составляет свою индивидуальную образовательную программу на предстоящую неделю и реализует её затем на коллективных учебных занятиях в разных временных кооперациях (парах, группах друг с другом или преподавателям) и индивидуально.

2. Организационно-деятельностные игры как форма, способ организации коллективного мышления. Это место образовательного пространства, где решаются особым образом организованные образовательные задачи.

3. Краевые инновационные комплексы. Это уникальная форма организации инновационного развития образовательной практики.

См. об истории первого инновационного комплекса >>>

4. Университет непрерывного образования – особый вариант организации образовательного пространства. Он был реализован как уникальная форма непрерывного образования педагогических кадров.

5. Сетевая организация образовательного пространства. Это новый подход, позволяющий включить все остальные формы в единую целостность. Задача реализации этой идеи будет инициировать новые программы исследований и построений. Здесь могут выделиться разные направления и группы, которые могут действовать автономно, но объединять их в единое движение будут общее представление об основах и ценностях новой образовательной практики и сетевая соорганизованность самого движения.